本期人物：陈青，女，1990年7月生，农工党党员，厦门市优培生，留学归国人员，现为我校基础医学院副教授。
在厦门医学院基础医学院的实验室里，陈青副教授常常会在观察气道上皮细胞时停下来，追问一个看似细小却关键的问题：这一现象背后的机制是什么？
对她而言，科研并不是对“完全未知”的孤立探索，而是在已有研究基础上，捕捉尚未被充分解释的细节，提出问题、设计实验、验证假设，并在不断修正中逐步接近答案。
从荷兰格罗宁根大学博士毕业后来到厦门医学院，陈青长期聚焦慢阻肺易感基因的功能研究。入职以来，她先后获批国家级、省市级科研项目5项。在科研成果方面，她以第一作者发表1区SCI论文8篇，其中包括多篇呼吸领域权威期刊，并多次受邀在欧洲呼吸学会国际大会作学术报告。
比起成果清单，陈青更看重科研过程中不断涌现的问题与想法。“很多灵感是在查资料、写项目、整理逻辑时突然出现。”她说，“当一个问题被真正想清楚时，会很兴奋。”
提出问题是科研的开始
“科研探索并不是脱离基础去寻找完全未知的东西，而是在大量已知条件和已有共识之上，去发现那一小部分尚未被解释的未知。”陈青这样理解自己的研究工作。
在她看来，主动提出问题，是科研训练最重要的起点。“只要有了问题，就可以进一步寻找解决问题的方法；只要真正付诸行动，最终一定会得到一个阶段性的答案。”她并不要求自己或学生一开始就得到“最终正确”的结论，因为科研本身就是不断试错、不断修正、不断向前推进的过程。
围绕慢阻肺易感基因，陈青持续开展系统研究，重点关注其在线粒体稳态、气道上皮屏障完整性、免疫原性细胞死亡以及损伤修复等过程中的功能。她希望通过对疾病易感机制的深入解析，为慢阻肺等呼吸系统疾病的发生发展研究提供新的思路。
项目申请书写作，是她眼中另一种形式的“深度提问”。“大多数项目一年只有一次申报机会，时间节点也很明确。写申请书压力很大，因为它要求你在短时间内获取大量新信息，学习新知识，并对科学问题进行系统梳理。”陈青说，真正的深度思考需要相对完整、不被打扰的时间，而这也是科研工作者普遍需要面对和克服的挑战。
但她同样享受这一过程。
“写申请书会倒逼我集中精力，在一段时间内专注思考一个研究主题。很多新的想法，就是在查文献、搭框架、反复推敲研究方案时冒出来的。”
在课堂上追问也陪学生寻找方向
除了科研工作，陈青还承担着繁重的教学任务。她独立承担《临床病原微生物学及检验》《医学病原生物学与检验》两门核心课程，并参与多门课程教学。在教材建设与课程改革方面，陈青参与了人民卫生出版社《医学病原生物学与检验》的编写工作。她还在教研室主任袁丽杰教授的指导和引领下，积极推进医学检验技术专业医学基础课程与检验专业课程的融合，优化课程体系设计，促进理论教学与实验教学交叉衔接，提升学生对专业知识的整体理解和实践应用能力。
在实验课上，她常常会向学生提出一些教材之外、课堂上尚未展开的问题。“有些同学回答得很好，说明他们在实验前已经主动思考过实验目的、基本原理和设计逻辑。”陈青说，她尤其欣赏那些愿意追问、愿意查资料寻找答案的学生。“一个完整的研究，往往就是由一个个小问题逐步搭建起来的。”
在学生眼中，陈青不仅是课堂上的老师，也是可以交流想法的“知心人”。不少毕业班学生会在面临升学、就业等选择时找她交流。她理解学生的迷茫：“他们所处的社会环境变化很快，过去的一些经验未必能够完全适用于现在。”面对学生的困惑，她更愿意和他们一起分析选择背后的逻辑，而不是简单给出标准答案。
“看到学生们忙碌、上进、不断吸收新知识的样子，我很开心。”陈青说，“我也很羡慕他们能够在学生时代相对专注地学习和探索。”
平台支持让青年教师更安心成长
陈青的成长，也离不开学校和学院提供的平台支持。来校后，学校及时落实人才引进科研启动经费，学院领导也多次帮助协调实验空间和仪器设备，为她开展科研工作提供保障。在项目申报过程中，基础医学院组织多轮专家论证和指导，从科学问题凝练、研究内容设计到技术路线优化，为青年教师提供细致支持。
“学校很愿意倾听年轻教师的想法，也尽力为我们解决实际困难。”陈青说，这让她能够更安心地把精力投入科研和教学。
从学生到教师，身份的转变也让她对科研和成长有了新的理解。过去读书时，老师常提醒她要珍惜学生时代能够专注学习的时光。真正走上教师岗位后，她更加体会到这句话的含义：教学、科研、管理与服务工作交织在一起，完整而安静的思考时间变得更加珍贵。
但陈青依然享受这样的状态。无论是在实验室里观察细胞变化，还是在课堂上引导学生思考，她始终保持着对问题的敏感和好奇。对她来说，科研与育人的共同起点，都是一次认真而具体的提问；而每一次追问，都是通向答案的一步。
