《早期临床见习》课程紧紧围绕人才培养目标而设置。本课程既是一门社会实践类课程，又是一门课程思政类课程。课程分三模块进行设计，分别是医院场景及护理岗位见习、基础护理见习、专科护理见习。本实践课程旨在通过三早，让学生早接触临床环境和护理岗位，早了解护理工作所需要的岗位胜任力，护理本科生培养目标中所需要的核心能力,早树立职业认同感、职业精神和专业价值观。

一、构建护理学专业“早临床、多实践、四阶段、七环节”实践教学体系

护理学专业围绕人才培养目标，构建基于岗位胜任力的护理人才培养模式，强调思维、技能、人文三能并重，构建 “早临床、多实践、四阶段、七环节”递进式的实践教学体系，其中早期临床见习分布在第一至第三学期。

图1 “早临床、多实践、四阶段、七环节”实践教学体系

早期临床见习在专业课程中属于专业实践模块中的第一门必修课程，专业实践模块设计体现了接触临床实践不断线，通过第一门实践课程唤醒职业观，引导学生职业规划，同时为专业教学做好铺垫。每一阶段的见习均先行于相应的专业核心课。例如第一学期的医院场景和护理岗位的见习，先行于护理学导论和护士人文修养。

表1护理学专业早接触临床课程模块

二、加强校外临床实践基地建设及师资培养

为了保障早期临床见习的教学质量，遴选具有丰富教学经验的教学医院开展早期临床见习的教学。因为教学场所的多样性，也给教学实施带来挑战。为了保证教学的同质性和递进性，早临床见习的医院同时也是学生后期课间见习和实习的医院。我校签约厦门市三甲综合医院、专科医院、社区卫生服务中心等11家见习单位，满足护理学专业早期临床见习教学任务。

在课程师资团队的构建上，采用双师型，每一模块实践教学均由临床教师和专任教师共同组织教学。为了保证同质化教学，加强早见习教学质量监控，通过集体备课、院校研讨会等多种方式统一培训临床带教教师、带教标准，保证临床教学同质化；加强集体备课，统一教育理念，注重课程思政。同时在遴选临床带教老师上，重视早临床见习、课件见习及实习带教老师一体化，这样有利于递进式开展教学达成教学目标。

三、持续院校合作、改革教学方法

通过专业调研、召开临床见习研讨会、专家咨询等，改革教学方法，充分发挥临床行业教师作用，早见习教学形成“临床带教为主、校内老师协助”的教学模式，形成“集体备课→任务下达→课前准备→运行管理→反馈改进”的闭环管理模式。采取参观学习、情景教学法、示范教学法、小组讨论法、PBL教学法等多种教学方法，以“岗位胜任力”为导向，以“学生为中心”，注重“课程与思政相融合”， 通过实践教学，让学生了解医院的工作组织架构和工作模式、各专科护理工作方法、学会与临床老师及病人有效沟通，强化人文精神，培养适合临床需要的实践操作能力强、护理人文素质高的应用型护理人才。

四、完善课程教学内容、有效组织实施及评价

学生第一学期至第三学期每学期10学时到教学实践基地进行临床早见习，早接触临床，了解岗位及职责，体会护理工作内容和工作形式。院校沟通，以见习目标为导向，共同制定早见习计划安排，根据学习规律，组织学生递进式完成基础护理、内科、外科、妇产科、儿科护理早见习。见习结束后进行分组讨论，分享见习所见、所闻、所感，同时文字记录见习心得，完成见习手册报告。院校双方教师共同批阅学生早见习报告，采用等级评分法评定评定每次见习成绩，三次成绩综合为课程成绩，注重质性评价，教师为每位学生每次早见习报告书写评价语。

表2护理专业递进式早见习计划

五、课程评价及改革成效

课程评价包括两方面，一是学生的评价，通过问卷调查学生对各医院见习质量评价、学生书写见习心得及院校两方各召开学生座谈会获得。二是教师的评价，通过教师见习带教反思、院校两方各召开教师座谈会、院校双方共同研讨会获得。通过两方面的评价不断完善早见习安排、提高早见习教学质量。课程改革成效如下：

1.“基于岗位胜任力的应用型本科护理人才培养模式构建”获2020年厦门医学院教学成果二等奖。

2.获评2020年大学生暑期“三下乡”社会实践优秀团队2项。

3.获评2019年大学生暑期“三下乡”社会实践优秀团队1项。

4.学生团队获评2019年大学生创新创业训练项目立项省级2项、校级2项。

5.学生团队获评2020年大学生创新创业训练项目立项省级1项、校级3项。

6.学生团队获评校级 “互联网+”大学生创新创业大赛2020年二等奖2项、2019年二等奖2项。